文字的力量──從指甲油廣告學寫作

文字的力量無所不在。蔡康永自稱文字的俘虜，看到「尼羅河」的魚店招牌，忍不住想像從尼羅河來的魚會長什麼樣子。

而生活中處處也存在著文字的蠱惑，例如UNT指甲油，每一種顏色的指甲油都擁有獨特而美麗的名字，

也許它和它的顏色相差無幾，卻因為名字令人產生美好的想像，忍不住全部都想擁有。

「精靈的短髮」會是什麼顏色？「無聊」？「靈魂的親吻」？「時髦與膚淺」？這個廣告行銷策略正是文字力量的最佳證明。

大概越容易被文字吸引的人，就越會興起購買的慾望吧！

可以猜猜看，這四瓶指甲油的顏色如何對應「精靈的短髮」、「無聊」、「靈魂的親吻」、「時髦與膚淺」 ？

◎課堂十分鐘練習：幫指甲油寫文案：從「靈魂的親吻」、「旅行的意義」、「封印的老時光」選擇其中之一，想像會是什麼顏色，幫它寫文案。

│學生作品│

【旅行的意義】

藍色──旅行箱裡，裝的不只是物品，而是一幅幅充滿藍天的回憶。

藍綠色──當你一個人去旅行，你會抬頭看見藍色的天空，突然發現你站在綠草皮上發光。

彩色──旅行中充滿色彩，到每個地方都有不同的顏色，看了心情很好。

天空藍──旅行的路途中，抬頭望著天空，希望是想像的湛藍。

【靈魂的親吻】

淺粉紅又加一點的紫色──在這個時間我知道我愛你，我拿出了我的時光機想要回到並保留這段時光，如果可以的話我會輕輕的走過去把我的初吻獻給妳。

白──兩個愛人在一起靈魂就出竅，活在兩個人相愛的吻裡。

淡粉色──靈魂就像透明一樣，親吻時會有點粉粉的；愛人害羞時總會在淡粉的臉頰上一吻。

【封印老時光】

墨綠色──老舊的大樹，影子裡的陽光，微微閃爍封印的時光。

黑色沒那麼純──老了以後，就像隧道，黑得嚇人。

◎選一個最有感覺的字，寫出原因，可分別從字形、字音、字義不同方面聯想。

│學生作品│

【沫】：「沫」字旁邊三點加上代表結束的「末」字，讓我聯想到人生中有些事物會結束，對於我來說，生命、愛情、友情的結束會像泡沫一樣，消蹤即逝一去不復返。

【安】：安的上面代表「家」，下面則是個「女」，意思是能夠帶給女生安全的家才是男人，也希望自己能夠成為帶給自己喜歡的人安全的真男人。

【坦】：我最喜歡的字是「坦」，因為他看起來是從土裡緩緩地升起，是多麼的坦蕩蕩，我希望我做人也是如此，不會隱瞞任何事，因為必須把事情說出來，才能解決的。 

【容】：容的字形非常有趣貌似一個人欣慰的笑著，非常的逗趣，裡面有個谷，看似輕鬆逗趣，但內涵卻是潛力無窮。我認為當你喊出「容」這個字就不自覺有輕鬆愉悅的感受，上面的寶蓋頭使這個字有和諧端立的感覺，也許這字「容易」使人放鬆，「容貌」使人愉悅，容與芙蓉的「蓉」同音，有柔軟溫柔的聯想，使這個字讓我感受深刻。

【靜】：「靜」這個字本身就有平靜的意思，「青」則讓我有在草原上一片綠油油的草皮的樣子，「青」字旁邊再加上一個「爭」字，就好像世俗所有的紛爭在看到一片草原時瞬間都煙消雲散。看到這個字，會讓我有舒暢的感覺，彷彿忘卻世間的煩惱一般 

【情】希望我的心裡有個像月亮一樣光明正大、溫柔緩和、能站在黑暗裡仍然綻放著輕柔的光芒。它有著愛情、友情、和心情，有種甜蜜之感。 

【盲】：字拆開就是死亡的「亡」和眼睛的「目」，代表著瞎了眼睛，也是指「盲目」的意思，盲目地追求事物就像是瞎了眼似的，不顧所看到的一切。因為曾經盲目的追求事物，也有了後果，所以算是提醒自己。這個字雖陰沉，卻也有警惕的效果。 

【鼎】：希望可以像圖一樣，頂下各樣困境，而且全力的發揮自己的力量。

《經典閱讀與書寫》課程說明

《經典閱讀與書寫》是什麼？
　　這一系列教材由陳愫儀編纂，李崇建審訂，從經典(三字經、古詩、搜神記、山海經、 史記.....等)裡挑選文章，配合與主題相扣的故事討論，目標讓孩子們認識經典文學，帶孩子們進入趣味的哲理辨証。和作文班不同，經典閱讀偏重思考訓練，書寫從50字的一小段會慢慢增加到200字，書寫時間20分鐘到40不等，按課程內容需要調整。

　　這堂課的上課方式？
　　這堂課的上課方式首先要打開與孩子們的對話，讓他們敢發言，敢亂講，老師從孩子的發言中準確地找到他想表達的內容，像從一團蠶絲中慢慢找到線頭，再將討論的方向拉回每一課主要討論的問題上。

　 　我覺得這種上課方式和教詩很像。舉某次教課的經驗為例，三年級的孩子們首度接觸詩寫作，第一個練習是擬人法，標準解釋為將沒有生命的事物當作有情的人，表達出更生新的意象。我舉了幾個句子：貢丸在湯裡（　　　　）、樹在風中（　　　　），請孩子隨意說出腦中任意想到的動詞；當孩子說出一個動詞，我會讚美他，將動詞填入句中，立即編一齣小短劇，演出我對這位孩子創造了詩句的詮釋。陸續孩子們都加入發言，他們填入句中的動詞也越來越隨意，不再被剛開始能想到的那幾個動詞綁住。中間好玩的事情發生了，正準備進入第二段練習時，孩子們仍欲罷不能，其中一位女孩和另外一位男孩打鬧，突然說出：「月光把某某某吃掉了。」我轉頭，訝異於這句話的詩意，暫緩第二輪練習，我同樣讚美了這句話，孩子們開始瘋狂吃掉任何東西。眼睫毛吃掉眼睛，桌子吃掉椅子，口袋把手套吃掉了，馬桶把屁股吃掉了。一個又一個閃閃發光的句子從天上落下，我笑，因為確信孩子們知道擬人法是怎麼回事，而且體會到擬人法的趣味所在。


　　我們抵達到美好的目的地。這樣的上課方式好像不停地敲門，這一扇鎖上了，再換下一扇、下一扇、下一扇，「扣。」門開啟，找到路了。課前我無從得知會從哪一條路到達，我想要帶他們去的地方。

　 　另外一個例子在暑期安親班，人數從15~20人不等，混齡教學。那次上課準備和孩子們討論關於人性本善本惡，預計應有一半是已上過兩季作文班、準備升三年級的小朋友，不料那天三年級許多小朋友因活動請假，多了好多第一次上課的小一小二們。該改變課程嗎？這麼小的小朋友能夠討論人性的善惡嗎？我開口詢問，每個人都堅信人性本善，不論撿到幾塊錢一定會交給警察或老師，他們聽過的故事幾乎全是善的故事。我開始挑戰小朋友。我編了幾個關於撿到錢的故事，其中一個主角在便利商店門口撿到一百元，不知是哪位客人掉的，最後他請店員協助處理這筆錢，便利商店裡的人對主角讚譽有加，他們請主角收下一百塊。聽起來是個完滿的結局，故事中間不斷穿插著主角的想法，其實他很想得到錢，也是抱著這樣的心態請店員協助。小朋友沒有聽過這麼奇怪的故事，呆了一會兒，然後對故事產生疑問，「老師，那個人站在門口多久?」「錢到底是誰掉的？」突然，一位坐在最後面的女孩子問：「老師，這樣算是好人嗎？」她鋒利的批判讓其他的小朋友開始跟著思考這個問題，我們開始討論到底什麼是善，什麼是惡。雖然我們花在討論善惡本質的時間比本題還久，最後時間到了，我們尚未討論出共識，這堂課卻讓我覺得很滿足。在這堂課中，孩子們認識了不同的經典故事，內容涵蓋了經史子集、神話傳說等，一起聽了宋朝彭思永傳、周處除三害、還有曹植七步詩的故事，孩子對七步詩展現高度的興趣，紛紛要求我仔細講解七步詩的意思。除了浸潤在美好的古典文學故事中，我也期許這堂課可讓孩子們拓展出更豐富的對話，也許將來有一天，他們自己讀了一些故事，能夠發掘故事的不同面向。

　　因此我想邀請家長想像，參與〈經典閱讀與書寫〉課程的老師、孩子們是一群松鼠，我們在森林間找松果。森林裡沒有柏油路，沒有路牌，我們穿梭在樹葉間找尋，這樣的過程也許看似零亂鬆散，好像迷路了。事實上，找尋的過程中，我們不經意地發現，滿地都是松果。

　　如何回應學生的課堂書寫？
　　這堂課的批改方式可說是跟每個孩子再進行一次對話，針對文辭或內容挑選出孩子們做得很棒的地方，給予正面的回饋。老師發現偶爾從孩子們口袋掉出的鑽石，拾起展示給他們看，這樣長久地做，孩子們會漸漸領略什麼是美，自然而然地往文學之美的道路靠近。